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Sommaire

Cellule départementale de gestion de crise

Protocole départemental pour l’accompagnement des établissements scolaires dans la prise en charge des élèves en difficulté de comportement (situations complexes) - département de l’Aisne

Objectif

Proposer un panel d’outils aux enseignants scolarisant des élèves porteurs de troubles du comportement (actions de prévention et de gestion de crise).

Les définitions

Différence entre opposition ponctuelle et troubles du comportement avérés

1. Opposition ponctuelle

Un élève qui s’oppose de manière ponctuelle peut :

Refuser temporairement d’obéir à une consigne.
Manifester de la frustration ou un désaccord verbal.
S’énerver brièvement, mais retrouve généralement son calme après un rappel ou une redirection.

Cette attitude peut être liée à :

Une émotion passagère (frustration, fatigue).
Une difficulté à comprendre la consigne.
Une tentative de tester les limites.

Ce comportement ne perturbe pas durablement le fonctionnement de la classe. Dans ce cas, tout en restant calme, des régulations ponctuelles en fonction de la difficulté exprimée suffisent.

2. Troubles du comportement avérés (élève hautement perturbateur)

Un élève ayant des troubles du comportement présente :

Des crises fréquentes et intenses, impliquant des cris, des gestes violents envers lui-même, les autres ou le matériel.
Une incapacité à se réguler seul, même avec un soutien.
Des comportements opposants ou agressifs constants, souvent déconnectés de la situation immédiate.

En découle une perturbation importante du climat de classe, qui peut rendre l’apprentissage difficile pour les autres élèves.

Une crise majeure est un moment où un élève perd complètement le contrôle de ses émotions et/ou de ses comportements. Elle se caractérise par :

Une intensité très forte : hurlements, pleurs inconsolables, violences physiques (frapper, jeter des objets).
Une durée significative (plusieurs minutes à plusieurs heures).
Une incapacité de l’enfant à répondre aux consignes, aux tentatives de redirection ou d’apaisement.
Un danger potentiel pour lui-même, les autres ou l’environnement.

Dans une crise majeure, l’élève n’est pas dans une logique d’opposition ou de calcul, mais dans un état d’épuisement émotionnel ou sensoriel.

Une intervention adaptée est essentielle, avec des stratégies de désescalade et un soutien spécialisé si nécessaire.
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