Co-Intervention, Oui mais comment ?

Quelques points d’éclairage sur la co-intervention.

La co-intervention est par définition une situation complexe car elle juxtapose / peut juxtaposer :

• des acteurs différents,
• des rôles différents (chacun ayant sa propre conception de son rôle et de celui de l’autre),
• des attentes et des visées différentes,
• des conceptions pédagogiques différentes.

C’est une forme de « Mariage professionnel » qui sous entend :

• participation volontaire ;
• visions et préoccupations communes ;
• sentiment de parité dans les compétences ;
• respect mutuel ;
• bonne communication ;
• flexibilité.

Pour les adultes, c’est l’occasion d’échanger :

• sur les difficultés rencontrées ;
• sur la manière de surmonter ses difficultés ;
• sur les objectifs à atteindre (pour l’élève comme pour l’enseignant) ;
• sur les aménagements à mettre en place dans le cadre de la différenciation pédagogique.

Pour les élèves, c’est un moyen :

• de mieux comprendre les enjeux du travail proposé ;
• de participer aux activités qui sont proposées à tous ;
• de comprendre comment les aborder ;
• de permettre la réussite et le transfert ;
• d’éviter d’être « stigmatisé ».

La co-intervention peut se penser :

• en enseignement en ateliers ;
• en enseignement en parallèle ;
• en enseignement en pédagogie différenciée. (cf : Différenciation pédagogique : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les élèves ?)

Pour des intentions différentes :
exercer / réviser / soutenir / préparer / revenir en arrière / compenser / faire autrement.

Elle nécessite de l’anticipation  :

• Co-construire la séquence d’enseignement (ensemble de séances) ;
• Préciser les compétences visées centrées sur les acquisitions attendues pour les élèves ;
• Choisir et ajuster des situations prévues / des compétences visées ;
• Anticiper les obstacles, les démarches, les erreurs des élèves.

Mais aussi des ajustements/articulations :

• Co-construire les séances ; prévoir les activités, les supports, l’évaluation ;
• Anticiper les différentes phases et définir le rôle des deux enseignants ;
• Trouver du temps (avant et après)
• Modifier ses pratiques habituelles ;
• Trouver un consensus, faire des “compromis…”